Primera experiencia de lectura #TICUNAM

No se pudo
No se pudo

Pues mi primera experiencia en el curso TIC en la educación: aspectos generales no ha sido muy buena; la primera idea que tuve fue enviarme a mi Kindle la primera lección para leer con calma fuera del trabajo, confiado llego al café, actualizo el contenido del e-reder y voilà: que no puedo. Creo que tendré que imprimir las lecciones, cual alumno tradicional.

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El modelo de la forma narrativa del cuento

El modelo de la forma narrativa del cuento

1. Descubrir lo importante:
¿Qué es lo más importante del tema?
¿Por qué puede interesar a los niños?
¿Qué tiene de interesante desde el punto de vista afectivo?

2. Encontrar pares opuestos:
¿Qué pares opuestos con suficiente fuerza captan mejor la importancia del tema?
3. Organización del contenido en forma de cuento:
3.1. ¿Qué contenido incluye de modo más espectacular los pares opuestos, con el fin de introducir el tema?
3.2. ¿Qué contenido estructura mejor el tema para sus desarrollo en forma de cuento?

4. Conclusión:
¿Cuál es la mejor forma de resolver el dramático conflicto inherente a los pares opuestos?
¿Qué grado de mediación entre estos pares opuestos conviene buscar?

5. Evaluación:
¿Cómo podemos saber si se ha entendió el tema, se ha captado su importancia y se ha aprendido el contenido?

Fuente: Kieran Egan. “El modelo de la forma narrativa del cuento”, en Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata/Ministerio de Educación y Cultura, 1999 [1986], p. 62.

He aquí una probada de lo que pueden encontrar en el libro de Kieran:

http://books.google.com.mx/books?id=iC4L1dex8a4C&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1&output=embed

Despedida a los alumnos de sexto año de primaria

Durante la vida habrá varios motivos que nos pondrán tristes y nos harán llorar, uno de ellos suele ser dar una despedida; sin embargo, la despedida que hoy damos a los alumnos que terminan su educación primaria no es motivo para la melancolía ni el dolor: es causa justa de felicidad porque es el momento que da fin a todo el trabajo y el esfuerzo que empeñaron en sus estudios elementales.

Los maestros sienten una enorme satisfacción porque sus esperanzas eran ciertas: el sembrador ve como germinan las semillas que ha plantado. Alumnos que hoy dejan esta escuela primaria, sus profesores han puesto empeño en grabar en sus mentes los conocimientos básicos y necesarios para emprender nuevas etapas, el valor de la educación y la idea de lo que es ser un ciudadano mexicano.

De la escuela no sólo se llevarán lo anterior: conservaran en su memoria las horas de alegría que vivieron en esta escuela, porque no sólo disfrutaron de aprender, también conocieron a nuevos amigos, sus compañeros de estudios y juegos, con ellos se formaron planes para el futuro, adelante pues con la educación recibida, los nuevos amigos y los sueños.

Alumnos, nunca olviden que en su escuela primaria recibieron la enseñanza cuya luz fue el faro que los guió a este puerto donde felices los recibimos sus maestros y padres.

A pesar de la estar embargados por la emoción de este acto solemne, deseamos aconsejarles sobre su certificado de estudios primarios, con él no termina una etapa sino que sea sólo el comienzo de otras más, saben bien que el hombre preparado nunca tendrá miedo ante la dureza y los obstáculos que le presente la vida.

Este certificado es la suma de la labor del maestro y el esfuerzo de cada alumno para lograrlo, porque ambos han llegado a una mutua comprensión para alcanzar una meta común: el aprendizaje ha sido posible cuando nuestras ansias, energías y voluntades se pusieron de acuerdo en alcanzar ese fin.

Todavía queda algo más que recordar y que no deben olvidar es que algunos de sus profesores lograron entablar una amistad sincera con ustedes, ya sea por prodigarse en el desempeño de sus actividades diarias o bien durante la convivencia que tuvieron en un mismo recinto a lo largos de los últimos seis años.

Esta escuela, recinto de saber por varias generaciones, sólo tiene algo más que agregar en este adiós: ¡vayan!, ¡luchen!, ¡venzan!

Bibliografía para el maestro de la materia de Español Reforma a la Educación Secundaria

Lo que se incluye a continuación es la un intento de hacer una Bibliografía, primero con los materiales recomendados por el programa de Español (disponible en líena aquí).

En sucesivas relaboraciones esta bibliografía crecerá un poco más y se completará con algunos materiales que son necesarios para un profesor de Español.

Bibliografía sugerida por el programa

Alarcos Llorach, Emilio, Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe (Nebrija y Bello), 1994.

Alcina, J. y J. Blecua, Gramática Española, Barcelona, Ariel (Letras e ideas), 1998.

Beristáin, Helena, Diccionario de retórica y poética, México, Porrúa, 2001.

Beristáin, Helena, Gramática estructural de la lengua española, México, Limusa, 2004.

Blance-Benveniste, C., “La escritura, irreductible a un ‘código'”, en E. Ferreiro (comp.), Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona, Gedisa, 2002.

Blanche-Benveniste, C., Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura , Barcelona, Gedisa, 1998.

Bordieu, P., El sentido práctico , Madrid, Taurus, 1991.

Bruner, J. (1988), Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia , Barcelona, Gedisa.

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Cassany, Daniel. et al., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 2002.

Cassany, Daniel., La cocina en la escritura, México, Anagrama/ SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2002.

Catach, N., “La escritura como plurisistema, o teoría de L prima”, en N. Catach (comp.), Hacia una teoría de la lengua escrita , Barcelona, Gedisa, 1996.

Cavallo, G. y R. Chartier, Historia de la lectura en el mundo occidental , Madrid, Taurus, 1998.

Cavallo, G., “Entre el volumen y el codex: la lectura en el mundo romano”, en G. Cavallo y R. Chartier, Historia de la lectura en el mundo occidental , Madrid, Taurus, 1998.

Chafe, W., “Writing in the perspective of speaking”, en Ch. Cooper y S. Greenbaum, Studying Writing: Linguistic Approaches, Beverly Hills , sage Publications, 1986.

Chartier, A. M. y J. Hébrard, Discursos sobre la lectura , Barcelona, Gedisa, 1994.

Chartier, R., El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación , Barcelona, Gedisa, 1994.

Chartier, R., El orden de los libros. Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los siglos xiv y xviii , Barcelona, Gedisa, 1994.

Chartier, R., Pluma de ganso, libro de letras , ojo viajero, México, Departamento de Historia- uia, 1997.

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Ferreiro, E. y A. Teberovsky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo xxi, 1999.

Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México, SEP/FCE, 2001.

Ferreiro, Emilia. (comp.), Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura , Barcerlona, Gedisa, 2002.

Frenk, M., Entre la voz y el silencio, Alcalá de Henares, Centro de Estudios Cervantinos, 1997.

Gili Gaya, Samuel, Curso superior de sintaxis española , Barcelona, Vox, 1998.

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Lerner, D., Leer y escribir en la escuela, México, FCE / SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2001.

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Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol II. Teoría y práctica de la educación lingüística, Barcelona, Paidós (Papeles de pedagogía, 39), 1999.

Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. I. Teoría y práctica de la educación lingüística, Barcelona, Paidós (Papeles de pedagogía, 38), 1999.

Lomas, Carlos, El aprendizaje de la comunicación en las aulas , Barcelona, Paidós, 1999.

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Navarrete, F., Flor y canto, México, Santillana/ SEP (Biblioteca escolar), 2002.

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Segovia, F., Orillas del español , México, Santillana/SEP (Biblioteca escolar), 2002.

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Torres, J., Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado, Madrid, Morata, 2000.

Vital, Alberto, ¡A jugar con la gramática! , México, Santillana/ SEP (Biblioteca escolar), 2002.

Vital, Alberto, Géneros viejos y nuevos, México, Santillana/SEP (Biblioteca escolar), 2002.

Vital, Alberto, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria , México, Subsecretaría de Educación Básica y Normatividad-Dirección de Materiales y Métodos Educativos-Programa Nacional de Actualización Permanente, 2000.

Vital, Alberto, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, México, Subsecretaría de Educación Básica y Normatividad-Dirección de Materiales y Métodos Educativos-Programa Nacional de Actualización Permanente, 2000.

Vital, Alberto, La gramática electrónica, México, Santillana/ SEP (Biblioteca escolar)2002.

Vital, Alberto, Las metamorfosis del español, México, Santillana/ SEP (Biblioteca escolar), 2002.

Vital, Alberto, Literatura y lotería , México, Santillana/ SEP (Biblioteca escolar), 2002.

Wellek, Rene. y Austin Warren, Teoría literaria , Madrid, Gredos, 1985.

El catálogo de Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula, México: SEP

Circula, circuló, por algunos medios una leyenda urbana: no hay un catálogo de los libros de los acervos de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula. Sin embargo en la página del Programa Nacional de Lectura estuvo el catálogo y sus actualizaciones. Por ser de utilidad comparto el archivo que guarde del catálogo. La ficha del libro es:

Dirección General de Materiales Educativos, Libros del Rincón. Catálogo histórico 1986-2006. Bibliotecas Escolares y de Aula. Secundaria, México, Secretaría de Educación Pública, 2007, disponible en SECUNDARIA-P-001-248-BAJA.

Sigue leyendo “El catálogo de Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula, México: SEP”

La educación y nosotros. ¿Qué puedo hacer yo?

Siempre habrá oportunidades de hacer más allá de un “algo”; lo que se escribe a continuación son algunas posibilidades, ¿se le ocurren más?

Informarse

Para elevar el debate educativo
Para conocer lo que se hace en otros países

Para saber lo que ha fracasado y lo que ha tenido éxito

Cambiar

Las creencias sobre: la escuela, el maestro, el papel de los padres, el discurso de impotencia educativa…

La cultura de la queja por la cultura de la acción

Difundir

Las propuestas, las ideas, las soluciones

Las esperanzas (sobre todo esto último)

Presionar

A los políticos, las administraciones, los medios de comunicación, los centros educativos, las asociaciones, los empresarios, a quien sea necesario…

Para que todo el mundo ejerza inteligentemente sus responsabilidades educativas

Para pasar de las palabras a los hechos

Participar

En la elaboración de propuestas

En la puesta en práctica de las que se consideren acertadas y necesarias

En las Asociaciones de Madres y Padres, en los centros, en los debates (luego no se queje que lo dejan fuera de las decisiones); con quienes se acercan a nosotros a pedir ayuda

Mantener

El contacto

La comunicación

Los ánimos

Recordar

La educación exige paciencia

Estar al pendiente

De la solución a los problemas, no de los problemas, esos los conocemos todos

De lo que se hace y de sus resultados

Fue tomado de: Movilizacioneducativa.net